Introduction :

​

Dans le cadre du cours d'approfondissement de troubles oppositionnels donné par madame De Wagter, il nous a été demandé de réaliser une grille d'observation de comportements caractéristiques des enfants TOP, d'élaborer une fiche-plan de gestion du comportement, de réaliser un outil de gestion, de réaliser une fiche à destination de l'enseignant ainsi qu'un outil de communication aux parents. 

​

Ce travail est réalisé par Illert Nina, Roman Mélanie, Carvalho Ana et moi-même.

​​

Consignes :

​

1. Réaliser une grille d’observation de l’enfant mettant en évidence les comportements caractéristiques des enfants présentant des TOP. Les comportements doivent être rassemblés par sphères étiologiques.

2. Élaborer une fiche-plan de gestion du comportement (contrat-agenda-calendrier des rd) avec l’élève, les parents et le professeur, dans le cadre scolaire, incluant les outils de gestion, une fiche à destination de l’enseignant et un outil de communication aux parents).

3. Réaliser un outil de gestion => gestion de la frustration et de la colère.

4. Réaliser une fiche à destination de l’enseignant(e) (structure, organisation, régularité, communication bienveillante, empathie, autorité, lien,…).

5. Réaliser un outil de communication aux parents (entretien, conseils de guidance parentale) et évaluation des outils (grille) (évaluation de progression des comportements de l’enfant axés sur le renforcement positif).

​

1. Grille d’observations et outils d’observations rassemblés selon les 3 pôles étiologiques définis par I. Roskam

​

Afin de travailler sur les trois sphères étiologiques, c’est-à-dire l’enfant, les parents/la famille et l’école, nous avons élaboré trois outils différents (les documents se trouvent en format A4 en annexe à la fin du travail).

​

1. Pour l’enfant, nous avons préparé une anamnèse que l’orthopédagogue remettra aux parents et que ceux-ci doivent remplir.

​

2. Pour les parents/la famille, nous avons préparé un questionnaire que l’orthopédagogue remettra également aux parents afin que ceux-ci le complètent suite à une observation de l’enfant pendant minimum trois semaines. Il est dans l’impossibilité d’observer l’enfant dans sa sphère familiale de manière continue et pendant un certain temps. De plus, l’environnement diffère.

​

3. Le troisième outil est la grille d’observations que l’orthopédagogue pourra utiliser dans la sphère scolaire pendant sa phase d’observations (2x5 jours) de l’enfant.

​

1.1. Anamnèse :

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

​

 

 

 

1.2. Questionnaire pour les parents/la famille

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

 

1.3. Grille d'observation en classe pour l'orthopédagogue

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

 

 

 

 

2. Fiche-plan :

 

Lorsque l’orthopédagogue prendra en charge l’enfant, il devra collaborer avec l’équipe pédagogique (principalement avec l’enseignant(e)), avec les parents et, éventuellement, avec l’équipe pluridisciplinaire qui s’occupe de l’enfant.

​

Pour cette prise en charge, il organisera avec les parents et l’enfant un calendrier de rendez-vous réguliers (hebdomadaires, tous les 15 jours ou tous les mois, en fonction de la nécessité).

​

Lors de ces rendez-vous, en accord avec l’enfant et les parents, il proposera un contrat à l’enfant comportant des petits défis (qui portent sur des changements de comportement) que ce dernier devra réaliser jusqu’au prochain rendez-vous. Après avoir décidé des défis (maximum 3 défis par semaine) avec des consignes précises et claires, tous les intervenants devront signer pour démontrer leur investissement et leur accord.

​

Les défis peuvent soit être définis pour la sphère scolaire, soit pour la sphère familiale.

​

Nous avons ensuite réalisé trois outils pour la gestion des frustrations et de la colère de l’enfant. Ces outils sont proposés par l’enseignant(e) à l’enfant en cas de crise en classe.

​

L’orthopédagogue aura aussi un rôle de soutien envers l’enseignant(e) et les parents. Pour ce faire, il proposera à l’enseignant(e) une fiche avec des trucs et astuces par rapport à la structure de la classe, à l’organisation du travail, à l’autorité, à la communication, au lien avec l’enfant, etc.

​

2.1. Contrat hebdomadaire

​

Voici un exemple de contrat complété quotidiennement par l’enfant reprenant les défis concernant le comportement en classe.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

​

 

2.2. Outils pour la gestion de la frustration et de la colère en classe

​

Nous avons développé trois outils à utiliser par l’enfant lorsqu’il est en colère ou frustré.

​

Les outils sont pensés pour être utilisés successivement dans un certain ordre.

​

Le premier outil est conçu pour que l’enfant puisse comprendre son niveau émotionnel (état, intensité, niveau et stade) par rapport à la colère (cartes volcan).

​

Le deuxième outil permet à l’enfant de mettre des mots sur l’origine de sa frustration qui est liée à un besoin non satisfait (fleur à pétales recto verso). Cet outil permet de comprendre l’origine et de prendre conscience de la frustration pour l’accepter.

​

Le troisième outil (sous forme d’accordéon) permet à l’enfant de visualiser différentes activités possibles de retour au calme pour en choisir une.

​

Outil 1 : Le volcan des émotions

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

 

Outil 2 : La fleur des frustrations et des besoins

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

Besoin de mon corps 

• Alimentation/hydratation

• Sommeil

• Exercices physiques

• Air frais

 

Je ne peux ni manger ni boire en dehors des récréations.

Je ne peux pas me déplacer sans autorisation (en classe).

Je manque d’air (en classe).

Je ne peux pas dormir (en classe) alors que je suis fatigué(e).

 

Besoin d’appartenance

• Reconnaissance

• Empathie

• Entraide

• Relations sociales

 

Je n’ai pas été intégré(e) dans un groupe.

Les autres n’écoutent pas mes idées.

Je n’ai pas beaucoup de copain(ine)s.

Je ne reçois pas l’aide (de la part de mes camarades) dont j’ai besoin.

 

Besoin d’affection

• Tendresse

• Compréhension

• Contact physique (câlins, bisous, etc.)

• Réconfort

 

Je ne reçois pas de câlins des autres durant les cours.

Je me sens incompris(e) par les autres.

Personne ne me réconforte lorsque je pleure.

Je ne peux pas avoir mon doudou en classe.

 

Besoin du cerveau

• Compréhension

• Informations

• Organisation

• Apprentissage

 

Je n’ai pas compris la matière/l’activité/la consigne.

Je ne peux pas m’isoler.

Je n’ai pas le matériel pour travailler.

Je n’arrive pas à travailler par étape successive.

 

Besoin d’estime de soi

• Confiance

• Autonomie

• Fierté

• Respect

 

J’ai besoin d’aide pour accomplir une tâche.

J’ai été injurié(e).

Je ne peux pas décider pour moi.

Mon/ma professeur(e) ne me laisse pas faire ce dont je suis capable.

 

Besoin de plaisirs

• Jeu solitaire/Jeu de groupe

• Humour

• Loisirs 

• Partage

 

Personne ne veut jouer avec moi dans la cour de récréation.

Je ne peux jamais décider la manière dont je souhaite m’occuper en classe.

Je n’arrive pas à faire rire les autres.

Je suis obligé(e) d’arrêter une activité que j’aime.

 

Besoin d’accomplissement/de réalisation

• Réussite

• Projets

• Décisions

• Épanouissement

 

Je ne réussis pas l’activité.

Je n’arrive pas à prendre une décision.

Mon/ma professeur(e) ne me propose jamais de projet individuel.

Je ne suis pas félicité(e) pour mes réussites.

 

Besoin de sécurité

• Justice

• Écoute

• Habitudes

• Protection

 

Je n’arrive pas à exprimer ce que je ressens.

Il n’y a jamais personne qui prend ma défense lors d’un conflit.

Je ressens une injustice.

Je déteste les situations imprévues.

​

Outil 3 : L'accordéon de retour au calme

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

2.3 Fiche à destination de l’enseignant(e)

​

Structure de la classe

​

• Demander à ce que les bancs soient toujours bien rangés (matériel) 

​

• Afficher un planning 

​

• Utilisation d’une horloge visuelle 

​

• Placer l’enfant près de l’enseignant 

​

• Créer un endroit de retour au calme dans la classe avec les différents outils et un aménagement pour une ambiance agréable, loin du regard des pairs (cosy) 

​

• Donner la possibilité à l’enfant TOP de bouger dans la classe.

​

Organisation du travail

​

• Annoncer les activités/actions, anticiper les changements de routine 

​

• Fragmenter le travail 

​

• Favoriser le tutorat entre pairs

​

• Organiser le travail par étape

​

• Faire un dossier d’occupation pour l’élève

​

• Structurer les activités

​

• Travailler avec un système de privilèges

​

• Éviter les doubles tâches

​

• Travailler de la manière la plus routinière possible

​

• Stimuler l’enfant TOP

​

• Donner à l’enfant le sentiment d’autonomie

​

• Donner à l’enfant le sentiment de compétence

​

Autorité

​

• Donner des consignes claires et précises et vérifier tout de suite après, si elles ont été suivies par l’enfant

​

• Ne pas négocier ou argumenter

​

• Faire et afficher un règlement visuel

​

• Favoriser une ambiance calme

​

• Isoler l’enfant dans le coin de retour au calme en cas de colère avec les outils à sa disposition

​

• Parler avec conviction et fermeté

​

• Ne pas hausser le ton de la voix

​

• Prévenir que le comportement n’est pas celui attendu et lui dire quelle(s) sera(ont) la(les) conséquence(s) s’il ne change pas de comportement (avertissement(s))

​

• Définir le cadre (avec règlement affiché) et le rappeler (montrer) si nécessaire

​

• Utiliser des récompenses/sanctions immédiates

​

Communication

​

• Utiliser la communication non verbale

​

• Travailler la communication non violente entre pairs

​

• Responsabiliser l’élève

​

• Sensibiliser les élèves au TOP

​

• Organiser des conseils de classe

​

• Rétablir le lien avec l’enfant en dehors du regard des pairs

​

• Favoriser l’expression de ses besoins (enseignants/enfant TOP/pairs)

​

• Lorsqu’on parle à l’enfant TOP ou on lui donne une consigne, assurer le contact visuel avec lui

​

• Ne donner qu’une consigne à la fois

​

• Signifier le délai que l’enfant possède pour terminer l’activité/action

​

• Souligner et stimuler le comportement positif de l’enfant TOP (renforcement positif)

​

• Donner le faux choix à l’enfant sur le moment où il doit faire quelque chose

​

• S’assurer que l’enfant ait bien compris la consigne (image mentale de ce qu’on attend de lui)

​

• Favoriser le sentiment d’appartenance au groupe classe

​

• Fixer les priorités

​

• Ignorer les provocations

​

• Communiquer avec les parents et en faire des alliés

​

2.4. Fiche outil pour les parents

​

Remarque : il pourrait également être utilisé par l’enseignant(e) d’un élève TOP.

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

​

 

​

​

​

​

​

​

​